冬春交替的深圳，街头巷尾的紫花风铃木缀满枝头，粉紫花簇在微风中摇曳，成为这座城市最具辨识度的生态名片。而在 2025—2026 学年第一学期期末，这种观赏性乔木却因一道小学四年级语文听力题，从城市景观走进公众视野，在家长圈、教育界掀起一场持续发酵的讨论。福田区这道要求学生根据新闻播报，将紫花风铃木实景照片与对应地点连线的题目，不仅让不少家长自嘲 “二十多年老深圳都答不上”，更折射出取消统考后，中小学评价体系变革中的深层矛盾。
这道引发热议的题目，并非传统意义上的语文基础题。考试时，考场会播放两遍关于深圳紫花风铃木的新闻播报，内容涵盖花期特点、分布区域、景观特色等信息，学生需结合听到的内容，将四张实景照片与播报中提及的南山、前海、汇海路、滨海岸线公园等地点一一匹配。从命题设计来看，它跳出了课本知识点的局限，将听力理解、信息抓取、图文匹配与本土地理文化深度融合，试图在真实情境中考查学生的语文核心能力。但就是这样一道看似创新的题目，却戳中了家长群体的焦虑神经。
在社交平台上，关于这道题的讨论呈现出鲜明的对立态势。不少家长直言困惑与无奈，有人吐槽自家孩子几乎没去过这些公园，面对照片和地点只能盲目猜测，认为题目过度依赖地域生活经验，对缺乏出行条件的家庭不公平。还有家长晒出自己的答题体验，称即便长期生活在深圳，若不刻意关注城市绿化分布，也难以准确对应所有地点，质疑这样的题目是否偏离了小学四年级的认知水平。更有声音担忧，这类命题会催生新的教育内卷，迫使家长花费更多时间和金钱带孩子 “打卡” 城市角落，反而加重家庭负担。
展开剩余81%与之相对的是教育界的理性解读。一线语文教师普遍认为，这道题的核心考察点并非对地点的熟悉程度，而是听力中的信息提取能力。新闻播报会明确提及每个地点对应的风铃木景观特征，比如某路段的种植规模、某公园的花簇密度、某区域的搭配景观等，学生只要认真倾听、抓住关键词，即便没有去过这些地方，也能完成正确匹配。南山实验教育集团前海港湾学校相关负责人就表示，当前命题已形成 “无情景不命题” 的导向，避免空泛的概念性试题、紧密联系生活实际是核心要求，这道风铃木题目正是素养导向命题的典型体现 —— 它想传递的理念是，最好的语文课从来不止局限在教室的四壁之内。
这场争议的背后，实则是取消统考后深圳中小学评价体系变革的缩影。本学期，深圳明确取消中小学非毕业班级全区统考，由各区教科院提供试题，学校自主选择使用、组织考试与阅卷。这一政策调整的初衷，是打破单一分数评价的桎梏，推动教育回归素养培育的本质。从各区推出的期末试卷来看，命题创新成为共同趋势：罗湖区围绕丙午马年设计 “驭马探文趣” 主题试题，融入传统文化元素；南山区以 2026 年 APEC 会议为背景，让学生化身小记者完成特刊创作；福田区则将本土生态景观纳入听力考查，这些试题都在尝试跳出刷题应试的框架，引导学生关注生活、运用知识。
但政策落地与家长认知之间的落差，催生了新的焦虑。统考取消后，失去了统一的分数排名作为参照，家长难以直观判断孩子的学业水平在同龄人中的定位，而中高考的选拔机制并未同步调整，前端减负与后端竞争的矛盾依然突出。在这种心态下，创新命题稍有突破传统，就容易引发家长对 “考试方向跑偏”“孩子适应不了” 的担忧。风铃木题目之所以引发强烈反响，本质上是家长对评价标准模糊的焦虑投射 —— 当考试不再是熟悉的课本知识点默写，当分数不再是唯一的衡量标尺，家长们既期待孩子能提升综合素养，又害怕偏离应试轨道影响未来发展。
深入剖析这道风铃木题目，其命题逻辑与深圳的城市特质高度契合。作为一座以创新和生态为标签的城市，深圳近年来持续推进 “千园之城” 建设，紫花风铃木作为冬春季节的网红景观，不仅是城市绿化的重要组成部分，更承载着市民的集体生活记忆。这种树木原产于南美，引入深圳后适应了本地气候，每年 12 月至次年 2 月盛花，单朵花期可达十天，植株花期长达一个月，花盛时几乎无叶，粉紫花簇如云似霞，成为街头巷尾的视觉焦点。从种植分布来看，南山、前海、汇海路等区域的风铃木景观各具特色，有的沿河岸绵延成带，有的在公园组团绽放，有的点缀在城市绿道两侧，这些分布特点正是听力材料的核心信息来源。
命题者将这样的本土元素纳入试卷，绝非随意之举。它背后蕴含着三重教育考量：一是引导学生关注身边的城市文化，培养对本土的认同感与归属感；二是打破学科壁垒，实现语文与地理、生态知识的自然融合；三是转变考查方式，从知识记忆转向能力运用，让学生在真实情境中学会筛选、整合信息。这种命题思路，与 2022 年版义务教育语文课程标准的要求高度契合，课标明确提出 “以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源”，强调在真实任务中提升学生的语言运用能力。
从实际答题效果来看，教育部门的反馈也印证了命题的合理性。南山区教育局就明确表示，包括这类创新试题在内的期末检测卷，均经过多轮评估打磨，对标学段课程目标与学业质量描述，确保覆盖主干知识和核心能力点。选用相关试卷的学校，考试过程顺利，学生答题情况正常，阅卷得分也未出现异常。这说明对于四年级学生而言，只要掌握了基本的听力技巧和信息提取方法，就能应对这类题目，所谓 “没去过就答不上” 的担忧，更多是家长基于自身经验的主观判断，而非学生的实际答题困境。
但争议的存在，也提醒教育部门和命题者在创新路上需要把握平衡。部分家长反映的 “阅读量大、答题时间紧张” 问题并非个例，有福田区语文教师透露，本次期末卷篇幅较以往增加，班里有多名学生未能完成作文。这意味着在追求情境化、综合性的同时，命题者还需兼顾小学生的认知水平和答题节奏，避免因形式创新而增加不必要的答题负担。此外，对于本土元素的运用，也应把握适度原则，既要让学生感受到地域文化的魅力，又要避免过度依赖特定生活经验，确保试题的公平性与包容性。
这场围绕风铃木题目的讨论，更让我们看到素养教育推进过程中的深层挑战。长期以来，我国基础教育深陷 “刷题应试” 的惯性，家长和学生习惯了 “课本知识点 — 课后练习题 — 考试真题” 的闭环模式，对跳出课本的创新命题自然会产生不适。但教育的本质，从来不是培养只会解题的机器，而是塑造具备独立思考、知识迁移、适应社会能力的个体。深圳各区的命题创新，正是对这种教育本质的回归 —— 它告诉我们，语文学习可以是解读一篇新闻报道，可以是规划一次城市漫游，可以是记录身边的生态景观，这些真实的学习场景，远比重复刷题更能提升学生的核心素养。
一线教育工作者的实践探索，为素养评价提供了更多思路。南山实验教育集团前海港湾学校构建的综合素养评价体系，以学期为周期，从文化基础、自主发展、社会参与三大维度全面评价学生，形成学生、教师、家长、社区共同参与的评价机制。该校的《港湾学生发展综合评价手册》，不仅为学生自我发展提供指引，也让教师和家长能全方位了解学生情况，实现教学评一体化落地。这种评价方式，打破了单一分数的局限，更注重学生的成长过程与个性发展，为取消统考后的评价改革提供了有益借鉴。
对于家长而言，这场争议也是一次观念更新的契机。面对创新命题，与其陷入焦虑，不如主动调整教育心态与方式。与其纠结于 “孩子没去过某个公园”，不如带着孩子走进自然、走进城市，在观察与体验中积累生活经验；与其执着于 “刷题提分”，不如鼓励孩子广泛阅读、关注社会，提升信息提取与逻辑思辨能力。正如有家长所言，看完这道风铃木题目，最大的感悟是 “需要培养孩子更全面的知识视野”。这种观念的转变，正是素养教育落地的重要基础。
教育部门也应在争议中持续优化评价体系。一方面，要加强对命题工作的指导与规范，在鼓励创新的同时，明确命题的难度标准、公平底线，确保试题既符合课标要求，又贴合学生实际；另一方面，要加强与家长的沟通解读，让家长理解评价改革的初衷与方向，缓解因信息不对称引发的焦虑。此外，还应加快构建多元评价机制，将过程性评价与结果性评价相结合，让评价真正服务于学生的成长与发展，而非简单的层级筛选。
紫花风铃木的花期虽短，但这场围绕它的教育讨论，却为我们留下了长久的思考。在教育改革的浪潮中，评价体系的变革注定是一个循序渐进的过程，既需要命题者的创新勇气，也需要教育工作者的实践探索，更需要家长的理解包容。当我们不再执着于单一的分数标尺，当课堂学习与生活实践真正融合，当每个孩子都能在评价中找到自己的成长节奏，素养教育才能真正落地生根，培养出适应时代需求的优秀人才。
深圳的街头，紫花风铃木依然开得热烈。这道引发热议的语文题，就像一朵小小的浪花，折射出我国基础教育转型的坚定与不易。未来，随着评价体系的不断完善，随着教育观念的持续更新，相信这样的创新命题会越来越多，而家长的焦虑也会逐渐消散，最终实现教育回归本真、助力每个孩子全面发展的目标。教育之路漫漫，唯有在探索与包容中携手前行，才能让每个生命都绽放出属于自己的光彩，就像这满城的紫花风铃木，在适宜的土壤中，自由生长、绚烂绽放。
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